星空体育-利物浦门将越来越接近效力柏林赫塔的转会
今晚我们邀请到了高考派的老师为了高考家长介绍一类特殊的选择——中外合作办学项目利物浦门将越来越接近效力柏林赫塔的转会，许多家长说选择这一项目可以“国内读书，拿国外学历”，听上去似乎性价比很高。
相信对中外合作办学了解的家长一定很熟悉 今天小编也为大家分享近期他一篇深入浅出的文章来分析中外合作办学项目的适合考生。
笔者无意于加入这场讨论，但中外合作办学是星空体育无论如何“躲”不过西方的圣诞节的，因为，不管是和哪一个国家合作办学的大学或者是机构，圣诞节期间，西方教师们是要过圣诞节的。
谈及中外合作办学，越来越受到各路家长的关注，已经考入大学的家长们乐此不疲地回答着大家对中外合作办学各个大学和项目的问询，而那些即将高考家长们则如饥似渴地提出各种问题。因为“家长”这一特殊的标签把往届高考家长们、应届高考家长们、后届高考家长们聚集在了一起。
于是，问题来了，每年考入中外合作办学的学生，到底是怎么样的一个群体，到底什么样的学生适合报考中外合作办学呢？
以下本文还是以北京地区一本线上录取的中外合作办学为标尺，汇集本群家长们的精彩交流内容进行阐述。
第一类，有着明确学业发展方向，职业追求的学生。这类学生当属少数，他们即使自己的高考分数很不错，可以考取更好的985、211名校，但这些学生早在高考之初就下定了决心，宁愿出京，决绝地要踏入宁波诺丁汉大学、西交利物浦大学的校门。以宁诺诺丁汉大学为例，2016年向14名高考成绩超过生源所在地区一本录取分数线理科120分，文科90分且是第一志愿的学生颁发了全额奖学金。
第二类，高考偶然性失常，甚至是考出了高三以来最差一次成绩，但学习功底强悍，有自己的职业规划和目标，力图在四年后重新回升到名校之巅的学生。笔者认识一些这样的学生家长，学生的目标学校是北京大学、中国人民大学等等，但高考发挥的失常，不得不“走”上另外一条道路，填报了宁波诺丁汉大学非常热门的财务管理专业。据笔者的追踪观察，这类学生入校学习后，成绩依然优秀，学习习惯和学习能力良好，延续着高中学霸的风格。
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西交利物浦大学
第三类，自主能力强，即使面对挫折，也会坚定自己的目标的学生。以上的两类是以绝对高考分数判定的，下面的几类更多是对学生其他属性的观察和分析。因为，不论是中国人民大学苏州校区的中法合作办学，还是北邮宏福校区，北工大都柏林学院，或者宁波诺丁汉大学，其学习的紧张程度反而会高于国内非中外合作办学的名校。
这是因为，第一，以宁波诺丁汉大学为例，由于其是遵循英国教育模式的中外合作办学的大学，其所获得的英方诺丁汉大学毕业学位会标记出等级，而这些等级将决定了其申请研究生国外高校的层次；第二，与国内非中外合作办学的普通院校不同，中外合作办学全英文的教学环境下，大一新生们要过学术英语关，而这种学术英语绝对不是与中国的高考衔接的英语；第三，北京籍学生通常在大学学习中，在新的竞争中，绝对成绩不占优势。所以，即使偶然会有挂科出现，但面对挫折，这些自主性强的学生，会重新审视自己的弱项力图改变，并持之以恒地坚持自己的目标。
第四类，英语学习基础良好，善于使用英语口语表达的学生。通常一些中外合作办学的大学或者项目会有英语最低分数的限制，这种限制的初衷就是担心学生英语水平过低无法完成学业。特别是一些中外合作办学的大学、项目通常是采用3+1模式，其在境外学习的一年，对于英语学习的能力要求更高。而这种英语表达不仅仅是局限于阅读与写作，其听力与口语要求同样严苛。所以，英语是高考科目中最弱的学生，还是要慎重选择中外合作办学。
第五类，自律性强，不排斥国外文化，有一定的规则意识的学生。由于中外文化的差异，甚至会产生文化的冲突，如果不能正确理解外籍教师的教学特点，不适应外方教学的要求，对于外方教育的规则淡漠，会导致论文违规、考试违纪的恶果发生。因此，还是以宁波诺丁汉大学为例，遵循规则，遵循英方的教育理念，文化思维与价值取向，自律性强的学生无疑更会适应从高中到大学的过渡。
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宁波诺丁汉大学
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第六类，家庭和睦，志愿选择不是全凭家长做主，且学生与家长沟通顺畅的学生。高考学生即使到了法定的成人年龄，但在家长眼里仍然是孩子，其高考志愿选择通常都是任凭家长包办的。学生内心深处或许有不同的选择，但碍于家长的威严而屈服，或者学生自己也是一脸茫然对于自己的未来从未思考。这类情形下，一旦学生进入中外合作办学，其青春的叛逆仍然会作祟，会与家长的期望背道而驰，更会疏于与家长的沟通交流，沉湎于网络游戏而不能自拔。
而像宁波诺丁汉大学，西交利物浦大学都规定了把学生视为成年人，其考试成绩绝对不会通知家长。有的学生，又在学术英语学习上遇到了困难，从而破罐破摔，挂科，留级直至退学或者转学。
第七类，善于利用资源，接受新生事物，愿意融入于适应新环境的学生。以北京考生为例，他们选择中外合作办学的大学或者外省的中外合作办学的项目，打个比喻就是一次人生的“三级跳”。第一级，从高中到大学；第二级，是从北京父母的呵护到了外地求学；第三级，是从中国教育的体制进入到外国教育的模式。这就迫使他们必须要有独立自主的适应能力，自己独立思考，独立利用资源分析与判断，融入新生活，改变高中的学习方法适应国外教育的模式。
以上七条，是笔者综合了自己的观察和与群友们交流之后编辑的，特别是12月15日西交利物浦大学的悠然家长朋友也提出的六条特质对笔者深有启发。
是距离2017年高考已经很近啦的， 中外合作办学，自其诞生以来，一直饱受争议，一些误区盲点不交流无以分明，一些心得感悟不交流无以分享，一些成功与失败的案例不分析不归纳无以昭示后人。
我们并不应仅仅简单地把考取中外合作办学当做留学的补救或者本科毕业申请研究生的出口，而是应从更加长远的时间上来看学生们在中外合作办学里收获的是什么，特别应该关注于与非中外合作办学相比收获的是什么。我想，不仅仅要看中文凭、学位、毕业证，而是要回归到一个人的素养上——未来的职业素养上来看待这个问题，我以为这才是教育的本质吧。
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